電子刊物
華夏教育創刊號_2022年12月
《華夏教育》第四十四期-2026年-7月
第44期7月號
本期以「特稿」甬港教育交流為重點推介，記述寧波與香港教育界具歷史縱深的互動。「專題」探討共同備課的效用，四篇應題之作呈現四種面向，角度多元。「教育觀察」收錄較少介紹的內地職業技術學校與香港警察少年訓練學校。「教育心法」及「交流協作」文章逾十篇，琳瑯滿目，皆為前線教師扎實的教學分享。
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《華夏教育》第四十三期-2026年-6月
第43期6月號
華夏教育機構致力服務教育界，除設獎勵計劃表揚教師外，五月份特別嘉許學生。本期不僅報導活動花絮，更收錄學生的真摯分享。教師、學生、家長乃教育鐵三角，「專題」聚焦家校協作，強調合力共贏。其餘固定欄目同樣精彩，內容豐富多元；網上版更新增「熱門推介」，萬勿錯過。
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《華夏教育》第四十二期-2026年-5月
第42期5月號
本期重量級《與名人對話》專輯首次亮相，由曾鈺成會長與梁振英先生對談。「教育心法」涵蓋教材短片拍攝分享、數學史與數學建模教學結合、職業體驗融入課堂等。「專題」文章從學齡人口下降看見契機；「教育觀察」提供扎實宏觀分析；「交流協作」則有內師分享及港校回訪小記。內容精彩，敬請細讀。
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新聞資訊
梅雨潤書香 —甬港教育交流側記
梅雨潤書香—甬港教育交流側記 招祥麒 香港華夏教育機構副會長 飛機穿過雲層，在寧波櫟社國際機場降落。機艙門打開的瞬間，一股溫暖潮潤的風撲面而來，帶着江南特有的、甜糯的水氣，像是這座城市張開雙臂給我的第一個擁抱。這是六月的寧波，梅雨季節的空氣裏，飽含着某種將熟未熟的期待。 此次甬港教育合作高層管理人員交流團，由香港華夏教育機構組織，香港寧波同鄉會協調，寧波市教育局鼎力安排。同行廿二人，由曾鈺成會長擔任團長，筆者為副團長，還有葉國謙、李雁儀、吳容輝、區潤崧、龔廣培、梁淑儀、卓愛華、許振隆、吳靜雯、梁超然、連文嘗、羅建華……一眾校長、副校長與資深教育工作者，匯聚了香港辦學團體、中小學、教育行政等各領域的翹楚，每個人背後都代表着一所學校、一個機構、數以千計的學生。我們此行，由6 月24 至28 日，既是交流，也是學習，更是為了把寧波教育的精華帶回香江。 車行在甬江北岸，窗外的景色像一幅緩緩展開的絹本長卷。綠樹、白牆、黛瓦，還有那些藏在枝葉間不時掠過的河汊水光，都在濕潤的空氣裏顯得格外鮮明。我忽然想起古人的句子：「江南好，風景舊曾諳。」其實我是初來，卻有種回到故紙堆裏某個章節的親切。不久便到了寧波東方理工大學，廣廈摩雲，樓宇錯落，站在人工湖畔，看迴廊倒映水光，清漣接天。同行者說，這裏二三百億人民幣的投入，是為了讓芯片研發、智能科技之光照亮未來。風拂過水面，漣漪盪開，彷彿也蕩開了某種期待。我站在那裏，想起虞仁榮先生以桑梓之情傾囊辦學的襟懷，心中忽然湧上一陣莫名的感動——這甬江北岸滋蘭秀處，不僅是一所大學，更是一個時代的雄心。他年棟樑支禹甸，勳名逐浙潮而傳，這些句子不是我寫的，是這片土地自己在吟唱。 招祥麒副會長在武嶺牌樓前留影 次日，我們走進惠貞書院。這是一所由范氏家族捐資、政府興辦的學校，「惠貞」二字，深蘊着對先人的追懷與對後人的期許。甬上書堂舊跡可尋，而在一門興學之後，三十多年過去了，禮善化人、中西匯智的理想，已經築就林間廣廈，長成孩子們臉上從容而明亮的笑容。我在校園裏走走停停，那一刻我忽然明白，教育從來不是急功近利的事——它是一代又一代人，像接力一樣把火種傳下去。而慈谿古縣衙的石階上，盛唐的甓磚苔痕斑駁，「高型留治範，廉吏有清風」，千年前為官者的箴言，竟與今日育人者的初心遙相呼應。想當年房相（房琯）經始茲邑，浮碧樓臺映帶新墉；那時的人們追求的是甚麼？是明鏡懸堂，是慈孝傳家。千年如水，奢靡盡汰，唯此一念，沉澱為斯土之脊骨。 最令我震撼的，是鎮海中學。這所百年名校的校園裏，梓蔭深處似有龍吟，泮池水暖漾着文瀾。吳國平校長坐在我們面前，語氣平和地帶濃重的寧波口音講述辦學理念，不談玄虛，只講實踐，講師生守望，講寒燈夜讀，講如何將學生從「聰明」引向「器識」。我聽着，窗外的光斜斜照進來，落在地板上，安靜得像時間本身。那一刻，我腦海中浮現出八首絕句的影子——不是我想出來的，是這所學校的氣場催生出來的。「豈獨聰明能奪錦，更將器識立標竿」，在這裏，教育不是灌輸，是成全；不是雕刻，是自覺。走出校門時，甬江正浩浩東去，江風帶着水草的氣息撲在臉上，我彷彿看見一代代學子從這裏出發，如征帆入海，而母校站在岸上，一站就是百年。 寧波大學則是另一番氣象。四十年光陰，從無到有，從普通到雙一流，這種速度本身就讓人敬畏。校園裏年輕的臉龐川流不息，自行車鈴聲、笑語聲、遠處球場的呼喊聲，交織成一片青春的喧響。我站在一角，滄海弄潮鵬正舉，杏壇傳火鳳長鳴——這些句子在我心中反覆迴盪。經邦濟世求真諦，百舸爭先耀海瀛。我看着那些匆忙走過的身影，竟有些羨慕他們的年華與機遇。這一代人，會把這所大學帶到怎樣的高度？而這所大學，又會把他們帶向怎樣的遠方？ 此行的第二天，恰是我生辰。同行者不知從哪裏得知了消息，晚飯時忽然捧出鮮花與蛋糕，錦蕊盈袖，瓊瑤映妍。在異鄉的飯桌上，暖黃的燭光映着大家的笑臉，那一刻，甬港兩地的緣分不再是一個抽象的概念，而成了一種實實在在的溫度。莫道萍蹤非暫寄，此身同契惜華年。我看着燭火跳動，心中柔軟而溫熱——人生如寄，但有些相遇，會成為記憶裏不謝的花。 而寧波的魂魄，不止在校園裏。 雪竇山雲霧繚繞，彌勒道場在群峰朝宗間靜默佇立。千峰湧翠浮鰲背，萬壑朝宗納梵音。我們沿石階而上，兩旁古木參天，露水從葉尖墜落，滴在青石上，發出細碎的聲響。大佛垂慈，布袋曾藏三界影，笑顏長醒十方心。那笑容千百年來不曾變，看盡人間悲歡，卻始終寬厚如初。我仰頭望了許久，忽然想起，彌勒的「慈」與教育的「愛」，或許本質上是一件事——都是讓人從苦厄中抬起頭來，看見光。 奉化溪口的山水，則是另一種氣質。武嶺牌樓正背兩面皆刻「武嶺」二字，分別出於于右任與蔣介石之手。門額兩朝題，溪山一望低。風雲俱過眼，落照滿長堤。我站在牌樓下，看夕陽把長堤染成金紅色，那些曾經驚天動地的人物與事件，如今都沉入了剡溪的流水裏。一水抱城流，青山兩岸秋。風煙多少事，都付釣魚舟。溪邊果然有釣魚的人，靜靜坐着，彷彿時光在他身上不起作用。 惠貞書院為學生開設多元社團和各類探索課程，深化素質教育。圖為招祥麒副會長在學生負責的爬蟲類課室中。 文昌閣臨溪而立，看煙雲鎖暮峰。蔣介石與宋美齡曾在此居住，張學良也曾於此被短暫幽禁。昔人隨鶴去，唯見水淙淙。我站在閣上，聽水聲不絕，心中沒有判斷，只有一種深沉的感慨——歷史太複雜了，複雜到任何簡單的褒貶都是輕慢。小洋房裏，蔣經國「以血洗血」的碑石猶存，毛福梅的悲劇、一個兒子的痛楚，在剡溪滔滔的水聲裏，彷彿從未被沖淡。小樓藏痛史，碑石認腥痕。剡水滔滔去，何曾洗淚魂？我伸手輕觸那冰冷的碑面，指尖傳來細微的凹凸，那是文字，也是傷口。 豐鎬房前，老屋餘忠孝，雕梁認舊痕。當年廊下月，猶照報本門。而那七株銀杏樹森森立於夕曛，其中一株是蔣經國出生時所栽——深根忘甲子，猶待未歸人。百餘年過去，樹猶如此，人何以堪。風過時，樹葉沙沙作響，像是低語，又像是嘆息。我站在那裏，久久不願離去。 歸程日的早上，我們去了天一閣。月湖之畔，藏書樓的墨香與湖水的清氣交融。明代范欽築此閣，護持典籍四百餘年，風雨兵燹中，一代代守書人用生命護住那些紙頁。我撫摸着閣中木柱，指尖傳來涼意，忽然覺得這也是一種教育——不是課堂裏的，而是時間裏的，是文化血脈在亂世中的頑強延續。藏書樓裏光線幽暗，書頁的氣息沉沉地浮在空氣中，像四百年的時光都壓縮在這一方空間裏。我沒有說話，只是靜靜站着，心中滿是敬畏。 六月的寧波，高溫、高濕，雨不時落下來，又很快停住。梅雨季的空氣黏黏的，卻讓所有綠意都飽滿得快要滴落。這五天裏，我走過大學、中學、古縣衙、佛寺、故宅、藏書樓，每一次停留都是一次心靈的碰撞。那些校園裏琅琅的書聲，那些古建築上斑駁的苔痕，那些江水日夜不息的流淌，那些銀杏樹下沉默的時光——它們共同構成了寧波這座城市的經緯，縱橫交織，編織出一張看不見的網，把千年文脈、百年風雨、今日雄心都收納其中。 回程的飛機上，我翻着手機裏的照片，一幕幕在眼前掠過。雲層在舷窗外鋪展如雪原，陽光在上方燦爛得近乎虛幻。我閉上眼，那些畫面反而更加清晰了：鎮海中學孩子們的自信，惠貞書院空中遊廊的寧靜，雪竇山彌勒的笑容，剡溪邊釣魚人安詳的背影，天一閣裏沉積四百年不散的墨香……。 我想，五天何其短暫，但有些東西已經留下了。甬江之水長流，四明之色長青，教育與文化的事業，會像那些銀杏樹一樣，一年一年，生出新的枝葉。而我，一個過客，把這些風景與故事裝進行囊，帶回維港的燈火裏。寧波之夏，深處是綠，是濕，是熱，是千百年來不曾斷絕的、對知識與良善的執着。 甬港之間的海峽並不寬，但這五天，讓我覺得兩地的教育人心靈之間的距離，比地理上的還要近。莫道萍蹤非暫寄——這萍蹤裏，有我們共同的寄望，為孩子，為未來，為那些在課堂裏一天天成長的生命。 飛機降落香港時，我帶着滿身寧波的潮潤與詩意，回到這座我熟悉的城市。但我知道，從今往後，每當六月來臨，梅雨季節的空氣變得黏稠時，我都會想起寧波——想起甬江的水，想起校園的樹，想起那些在濕熱的空氣裏依然專注讀書的孩子。 招祥麒副會長與鎮海中學吳國平校長合影 那是我此行最珍貴的收穫。還有，行程中我寫作的古體詩，附錄於此供有興趣的讀者指正： 《參觀寧波東方理工大學，賦七言排律乙首》 甬江北岸滋蘭秀，學府南天拔地妍。廣廈摩雲凌碧落，迴廊映水接清漣。一園勝概疑蓬島，百畝芳茵煥錦川。堂奧玲瓏涵巧思，樓臺錯落證精研。敢憑科技爭魁首，欲借風雷啟後賢。芯片能工堪礪刃，智能為輔破重堅。二三百億開新境，十六星辰耀講筵。仁者虞公堪景仰，榮身鎮海譜鴻篇。育才豈惜傾囊盡，報國長懷濟世緣。他日棟樑支禹甸，勳名應逐浙潮傳。 注：「十六星辰」喻十六位院士。 《車經姚江懷王陽明》 姚江遙望水悠悠，千載文光接勝流。一代真儒傳道脈，八方後學仰前修。良知自破寰中暗，兵略曾紓天下憂。莫歎遺編多蠹蝕，四明山色古今留。 《參觀寧波惠貞書院喜賦》 甬上書堂跡可尋，惠貞二字藴情深。一門興學承先志，卅載培才播德音。禮善化人開氣象，中西匯智豁胸襟。林間廣廈驚寰宇，不負當年濟世心。 《遊慈谿古縣衙作五古乙首》 房相開茲邑，浮碧起新墉。千載司牧地，堂皇冠浙東。明鏡懸親民，箴銘肅內衷。階存盛唐甓，苔駁舊時蹤。高型留治範，廉吏有清風。慈孝傳家遠，德澤古今同。 《赴寧波鎮海中學參觀交流聽吳國平校長介紹辦學理念與學生成績，賦七言絕句八首以賀》 其一 三載魁星耀浙東，鰲頭獨佔勢如虹。書山路接蟾宮近，盡在春風化雨中。 其二校訓昭昭貫大公，知行合一古今同。講堂莫作空頭論，實踐方知事理通。 其三泮池水暖漾文瀾，翰墨香浮石砌欄。豈獨聰明能奪錦，更將器識立標竿。 其四梓蔭深處起龍吟，終日潛修德自深。學力渾涵開創力，更將審美冶胸襟。 其五門牆桃李自成蹊，啟智成全費品題。最是師生同守望，寒燈夜讀課窗西。 其六甬江浩浩送征帆，辛苦寒窗未等閒。寄語後來諸俊彥，登峰還待更躋攀。 其七梓山一柱立黌門，卅載深耕氣自吞。不逐浮名惟種玉，滿園桃李證乾坤。 其八杏壇薪火接晨昏，粉筆無聲字字痕。莫道青霜侵鬢色，且看梁棟出雲根。 《訪寧波大學》浙右黌門氣象清，卌年興學久知名。五方鼎峙根基厚，雙一流開眼界明。滄海弄潮鵬正舉，杏壇傳火鳳長鳴。經邦濟世求真諦，百舸爭先耀海瀛。 《甬港教育交流團行程中逢生辰，同行以鮮花蛋糕為壽，賦此致謝》 清和梅雨霽遙天，甬港交流聚眾賢。客裏乍逢初度日，座前共話兩方緣。花開金蕊香盈袖，糕疊瓊瑤色映妍。莫道萍蹤非暫寄，此身同契惜華年。 《雪竇山彌勒道場》 名山應夢啟禪林，彌勒垂慈亙古今。布袋曾藏三界影，笑顏長醒十方心。千峰湧翠浮鰲背，萬壑朝宗納梵音。莫道閒雲惟自蔭，化霖普潤契玄襟。 《遊奉化溪口六絕句》 其一、武嶺牌樓 門額兩朝題，溪山一望低。風雲俱過眼，落照滿長堤。 注：牌樓正背兩面門額皆刻「武嶺」二字，分別由于右任、蔣中正所書。 其二、剡溪 一水抱城流，青山兩岸秋。風煙多少事，都付釣魚舟。 其三、文昌閣 高閣臨溪立，煙雲鎖暮峰。昔人隨鶴去，唯見水淙淙。 注：文昌閣始建於清雍正年間，原為文人雅士祭拜文運之所。蔣介石於1924年重建為兩層別墅，並與宋美齡於此結婚。西安事變後，張學良曾被短暫幽禁於此。 其四、小洋房 小樓藏痛史，碑石認腥痕。剡水滔滔去，何曾洗淚魂？ 注：小洋房存蔣經國「以血洗血」碑，悼母毛福梅遇難。 其五、豐鎬房 老屋餘忠孝，雕梁認舊痕。當年廊下月，猶照報本門。 其六、房內銀杏樹 故宅七株樹，森森立夕曛。深根忘甲子，猶待未歸人。 注：前庭左右有圓洞門相通，周圍栽種銀杏七株。其中一株為蔣經國出生時（1908年）按當地習俗所栽。
國際交流育英才 灣區聯動譜新篇——深圳市寶安職業技術學校提升國際及粵港澳交流合作工作紀實
國際交流育英才 灣區聯動譜新篇——深圳市寶安職業技術學校提升國際及粵港澳交流合作工作紀實 第一作者：王丹中學高級教師、深圳市寶安職業技術學校行政部對外交流中心負責人 第二作者：蔡熙凰中學中級教師、深圳市寶安職業技術學校行政部對外交流中心主任 全球化浪潮奔湧向前，有力推動了教育國際化進程，各國教育資源交流合作日益緊密。在當今構建「人類命運共同體」和實施「一帶一路」倡議的時代背景下，中國職業教育也被賦予了更高的時代使命。深圳市寶安職業技術學校在深圳市職業教育國際化發展的政策指引下，以創建廣東省高水準中職學校為契機，積極探索中等職業教育領域國際化教學體系構建的「寶安模式2.0」，致力於為粵港澳大灣區和深圳先行示範區建設培養具有民族自信、國際觀念、跨文化交際能力的高素質技能型人才。經過系統建設與持續推進，寶安職校於2025 年先後獲評「寶安區國際化特色學校」與「深圳市國際理解教育示範學校」，並兩次榮膺全國職業院校國際交流典型學校稱號。 一、 完善頂層設計，夯實國際交流基礎 頂層設計是學校各項工作的靈魂和指標。學校深刻認識到發展國際化教育迫在眉睫，早在2016 年便設立了專門的行政職能部門——國際交流中心（現改為對外交流中心），全面統籌學校的港澳及國際交流與合作工作。該部門職責明確，配備專項工作經費，工作計劃詳實，接受學校黨委書記、校長和分管副校長的領導，與各專業部的合作團隊緊密對接，形成了協同合作的組織架構，為提升對外交流水準和國際化發展提供了行政保障。 近年，學校在創建廣東省高水準示範學校方案、學校「十四五」發展規劃及推進高品質發展相關文件中，將國際化發展提升到戰略高度並明確了實施路徑：與世界優秀院校開展交流合作，借鑒國際先進的教育理念和教學方法，不斷提升師生國際素養；派出教師和學生赴海外交流，引進國際優秀人才，提供更多國際化教育資源；為學生對外傳播中國文化和中國技術、提升國際競爭力打下基礎。學校通過召開師生大會和國際班家長會詳細闡述國際合作辦學的目的、意義和方案，組織校園國際教育展展示優秀成果和特色專案，向師生及社會解讀學校的國際化發展戰略藍圖。 目前學校已與澳大利亞伊迪斯可文大學（ECU）、韓國永進專門大學、義大利馬蘭戈尼學院深圳校區、日本大阪國際教育學院等4 所海外院校簽署合作協定，建立了長期穩定的合作關係。港澳方面，學校與澳門工聯職業技術中學締結為姊妹學校12年，保持密切交流；學校也是香港職業訓練局知專設計學院校長推薦計劃試點學校。近兩年，學校先後接待澳大利亞ECU人文與藝術學院、馬來西亞拉曼大學、德國客尼職業技術教育集團、德國F+N集團、義大利馬蘭戈尼學院、韓國供應鏈加速中心、日本大阪國際教育學院、香港活石學院、香港職業訓練局內地事務中心等多批次海（境）外機構來訪，圍繞國際設計創新思維、中德職業教育合作、香港升學路徑、國際時尚等主題開展了深入座談與研討。 澳門工聯職業技術中學來訪與寶職合唱團共唱一首歌 參與ECU合作項目研討 二、 打通中外升學通道，服務學生多元發展 學校主動回應學生多元化發展需求，在深圳市率先探索中職學校海外中本銜接升學路徑，搭建起中職與海外本科的銜接通道，形成國內國外雙軌並行的多元升學格局。 一是2.5+0.5澳大利亞伊迪斯可文大學（ECU）定向留學專案。2018年9月，學校與ECU簽訂《項目合作協定》，組建ECU定向留學國際班，面向粵港澳大灣區招生，四年共招收127名學生。國際班學生入學即可獲得ECU預錄取通知書，在校就讀2.5年後可選擇通過0.5年伊迪斯可文學院（ECC）語言課程進入文憑課程和本科學位課程學習。學校與ECU共同開展線上線下交流研討10餘次。目前，該專案已轉型為商務英語專業。國際班優質的國際教育資源成為商英專業的硬核基礎，2025年，商務英語專業學生在廣東省春季高考中位列全省第三。 二是2.5+0.5韓國永進專門大學留學項目。2021年5月，學校與韓國永進專門大學簽訂國際教育合作協定，各專業學生在校就讀2.5年後均可選擇赴該校學習0.5年韓語課程後直升攻讀本科。截至目前，已有45人被永進專門大學正式錄取。 三是其他海（境）外院校留學項目。學校與日本大阪國際教育學院、義大利馬蘭戈尼藝術學院深圳校區等院校簽訂合作協定，學生可憑中職畢業證書和專業作品集直接赴藝術類院校提升學歷。此外，學生還可通過雅思等語言標準化成績申請其他海外綜合類大學或中國香港院校。截至目前，共有10餘人被其他海外院校錄取，涵蓋服裝、商科、電腦、工程等多個專業方向。另外，學校加強與香港資源對接，通過中華職業教育社管道已推薦3名學生赴港升學。 中本銜接升學路徑為學生發展提供多元選擇，全校累計已有80餘名畢業後直接赴海外升學，其中3人本科畢業後繼續在海外攻讀碩士學位，1人攻讀博士學位。 第四屆校園國際教育展 三、 構建「文化+技能」課程體系，強化國際理解教育內涵 國際化課程體系的構建需要兼顧知識傳授、技能培養和國際化素質提升。學校以培養具有國際勝任力的高技能人才為目標，試點探索「文化+技能」國際化課程體系，重視國際理解教育，旨在通過內外聯動強化學生的文化、技能水準和國際素養。 在課程設置方面，學校在國際班和商務英語專業課程涵蓋跨文化交際、語文、英語聽說讀寫、專業基礎和專業技能等領域。國際班開設期間，與ECC簽訂《學術服務協定》，連續5年引進ECC5級全套國際語言課程資源；聘任兩名ECC兼職外教每週提供1-2次課程指導；教學團隊與外教共同研討制定國際班人才培養方案，搭建課程結構，完善課程標準，精選教學內容。在國際班和商務英語專業開設國際理解專門課——《中西文化差異與跨文化交際》課程，開發《國際理解與跨文化交際》、《用英語介紹中國傳統文化》等校本教學材料，課程連續五年推廣至深圳市中小學持續教育平台。其他專業也十分關注國際理解元素在課程思政中的滲透和融入。 在崗課賽證融通方面，學校積極嘗試對接國際標準，將物流服務與管理專業1+X證書課程接軌國際物流採購聯合會專業標準（FIATA）；數控專業課程對接德國企業崗位要求和機械行業標準；財會、電腦應用專業競賽對標「一帶一路」暨金磚國家技能大賽標準。 澳門姊妹學校來訪，背後是學校辦公樓 在教學資源與拓展活動方面，基於ECC學術服務專案開放Moodle線上教學平台供師生使用，提供全面的數位化教育解決方案。同時開設韓國文化社團和國際理解社團輔導課，組織各專業學生參加國際大師課、講座和論壇，邀請國際高中優秀學生義工與國際班學生結對學習英語口語，選派學生參加國際青年模擬聯合國會議、國際經貿模擬挑戰賽等國際化拓展課程。針對準留學生實際情況，學校制定離校學習規定及學分置換管理規定，支援學生根據自身發展規劃靈活選擇實習或準備留學。 四、 建設高素質國際化師資隊伍，夯實人才培養支撐 學校堅持「走出去、引進來」策略，多措並舉建設具有全球視野的高水準教師隊伍。國際班教學隊伍大部份有海外教育背景和國際交流工作經驗，成員包括班主任、英語教師、專業教師和文化課教師，形成了專業的教學和管理梯隊。 在師資培訓方面，學校與ECC開展3次國際語言課程師資培訓，16名教師獲ECC內測課程教學資格證書；6名教師參加世界英語大會和寧波諾丁漢大學聯合組織的TESOL PRO未來之師培訓並獲得結業證書；12名教師參加區級國際理解教育校本課程開發課題研究；20名教師參加德國手工行業協會培訓並獲得證書；4名教師指導學生參加國際青年模擬聯合國大會獲評優秀指導教師。累計培養具有國際水準並經過海外認證的教師22人次。2026年5月17日，學校將分批組織專業教師參加前海國際人才培訓中心舉辦的中國跨境高校人才培訓項目。在學歷提升方面，近3年，有3名教師前往泰國攻讀碩士學位，1名教師前往印尼攻讀博士學位，2名教師參加ECU訪校活動前往模里西斯和澳大利亞考察，2名教師獲國際中文志願者證書，1人經選拔參加教育部中外語言合作中心組織的英國中文教育志願者項目赴倫敦支教。截至目前，學校共42名教師有海外進修經歷。 在外籍師資方面，學校每年引進2名外籍教師擔任英語聽說課和商務英語專業課教師，外教積極參與課堂教學、社團指導和校園文化建設。 五、 拓寬平台管道，深化對外交流合作 學校通過加強平台建設，發揮政府、學校、社會等多方作用，拓寬國際交流合作管道。 學校先後加入廣東省「一帶一路」職業教育聯盟、粵港澳大灣區職業教育產教聯盟、「一帶一路」暨金磚國家技能發展國際聯盟及製造工程技術工作委員會等5個聯盟工作委員會，並加入深圳市國際教育交流協會，借力協會和聯盟平台學習國內外先進理念和實踐經驗，了解各界國際化發展趨勢，促進粵港澳大灣區職業教育與產業深度融合。 學校積極彙聚多方資源搭建交流平台，邀請海外合作院校代表參加校園國際教育展和國際化發展論壇，邀請海外教授為師生開展國際「大師課」講座，與中國國際人才培訓中心等單位聯合舉辦校園世界遊園會等活動。2025年5月，學校接待澳門姊妹學校70名師生到訪；2025年11月，接待70多名韓國院校師生交流團隊；2026年5月13日-14日，將接待67名師生到訪，通過共同參與技能節、舉行籃球友誼賽和插班活動促進交流；通過參觀前海展廳與深港青年夢工廠等活動，幫助澳門師生深入深圳改革開放成果和港澳青年在深圳就業創業支持政策。屆時，學校對外中心組織將舉辦第五屆校園國際教育展暨APEC姊妹學校嘉年華活動，邀請全校師生以及澳門姊妹學校師生共同參與。 六、 推進職教出海與文化傳播，講好中國故事 學校主動對接國家「一帶一路」倡議，與越南院校合作共建「中企出海員工數控技術深圳培訓中心」，推動職業教育伴隨中資企業走出去，為3家中資企業提供海外員工教育培訓，得到了上級部門的充份肯定。 學校立足職業教育特點，積極探索中國文化國際傳播新路徑。藝術部師生自主創作的AI「國潮評書」文化品牌在B站、抖音累計上線380集，播放量近萬次，用青年學生喜聞樂見的方式向世界講好中國故事；植物藍染工作室致力於非物質文化遺產傳承與創新；舞龍舞獅社團應邀在全運會閉幕式上精彩亮相，有效展示了中國職教學子的文化自信和精神風貌；學生中國風國際禮品手工製作比賽，方寸之間傳承中國匠心匠藝；中英雙語講好中國故事比賽，以語言為橋，以故事為媒，引導學生共同挖掘中國文化底蘊，感知中國發展成就；教師開發的國際理解持續教育課程，已覆蓋全深圳中小學教師，累計有500餘人選課學習。 模擬聯合國會議 校長彭銳帶領師生參加職教掌門人活動 在技能國際化方面，學校堅持「以賽促學、以證賦能」，2025年，組織學生參加「中文+職業技能」系列賽事，榮獲全國總決賽一等獎；協辦第三屆「中文+物流職業技能」國際賽，並選派3名教師作為評委參與初賽評審工作。累計有700多名學生取得FIATA國際物流採購聯合會職業資格證書，31個國際競賽項目和世界技能競賽選拔賽項目取得優異成績。學校兩次入選職業教育國際合作與交流典型院校；案例《國際教育展綻放多元風采交流合作拓寬國際舞台——寶安職校提升國際交流合作與辦學水準案例》被2024國際職業教育大會評為「2024走向世界中國職業教育方案，共建『一帶一路』職業教育合作成果」優秀案例。 下一步，學校將以「十五五」發展規劃和創建國家級優質中等職業學校為牽引，緊緊圍繞培養具有國際勝任力的高技能人才這一目標，進一步深化粵港澳大灣區教育合作，持續推進「職教出海」重點專案，不斷完善以「文化+技能」為核心的職校學生國際理解教育體系，不斷提升國際化辦學水準，為服務國家戰略和區域經濟社會發展作出新的更大貢獻。
從理論和實務淺談 有效的備課會議
從理論和實務淺談有效的備課會議 吳曆恒 教育學院畢業同學會會長 壹、 備課會議不是科務會議 「備課會議」在香港校園中常與「科務會議」混為一談。後者處理進度、文件、測驗安排；前者則應聚焦「學生如何學」——分析先備知識、預測學習難點、設計評量、按證據反思。1 現代管理學之父杜拉克（PeterDrucker） 指出， 會議無效的首要根源是召集者未事先釐定會議類型；1 研究團隊健康發展的專家藍西歐尼（Patrick Lencioni）則批評將戰略、戰術、行政瑣事塞進同一場會議，煮成「會議雜燴」。2 當備課會議淪為行政通報的附帶品，專業對話便無從發生。 貳、 限制在哪裡 翻開校曆，「每週一次共同備課」寫得堂堂正正，實情卻不少是「一年兩三次，開了也是閒聊，人人想早走」。這不是帕金森定律所說的「工作膨脹到填滿可用時間」3，而是會議的蒸發——連膨脹的機會都沒有。 績效文化中的隱性協調 有些學校表面上重視專業發展，實則存在「過於突出反而造成同儕壓力」的張力。個別科組備課過於積極，有時會無意間引發群體的從眾平衡。這種氛圍下，會議紀錄的處理也變得審慎：部份科組擔心詳盡記載會將意見分歧、角色分配等敏感討論固定下來，日後成為行政檢視的參照，於是紀錄趨於簡略，或流於事後的選擇性整理。更值得留意的是，在教育局外評或焦點視學前夕，過去疏於整理的紀錄往往被系統性補充，前後連貫、內容詳盡，彷彿專業協作從未間斷。這種現象揭示了紀錄功能的異化：從服務教學改進的工具，轉變為應對外部評鑑的文本。藍西歐尼指出，缺乏衝突的會議缺乏生命力，但此處的衝突並非消失，而是轉入枱面之下，以沉默與策略性妥協的形式存在。2 馬斯克批評「過度會議是大公司的禍害」4，但這裏的問題恰恰相反：會議數量未必過多，實質內容卻過於稀薄。 專業身份的模糊 許多教師習慣了課室中「學生同行者」的角色，走進備課會議室難以抽離。話題剛觸及學習難點，便滑向課堂軼事與閒聊，討論難以深入。組織行為心理學家塔克曼（Bruce Tuckman）的團隊發展理論中，這樣的團隊長期停留在「形成期」（Forming），禮貌、安全、但淺薄，始終無法進入「震盪期」（Storming）——即那種敢於質疑、敢於碰撞的健康衝突。5 柯維（StephenCovey）推崇會議中「知彼解己」，但這需要專業的人自主思辯，而教師有時更習慣被領導、被照顧、被引導，而非以對等身份進行專業辯論。6 「差點有效」 筆者見過某科組為互相觀課準備了完整的教學方案，準備在備課會議上深入介紹。然而，校長隨口說「我也想來看」，教師們便默默把精心準備的材料收起，換上了虛與委蛇的內容。藍西歐尼的會議張力（Drama），本該是真實探討教學問題的注意力，在此卻是「被評價的恐懼」。2 傳奇管理學大師亞伯拉罕（Jay Abraham）強調每次會議必須「強制產出」，但這裏的產出是一種表演性產出——不是為了學生，而是為了滿足校長。7 看遍這些現場， 我們必須承認： 備課會議的無效極少是個別教師的懶惰， 而是一種結構性無效。Little（1990） 指出「教師專業自主的隱私性」（ThePersistence of Privacy）8——香港教師習慣了「關門教書」，備課會議要有效，首先必須挑戰這種根深蒂固的專業孤島。 參、 成功範式：從文獻到實務 有效的備課會議並非只存在於文獻烏托邦。筆者曾在香港不同學校操作過一種備課會議：以測考成績與公開考試數據為錨，不做泛泛而談。每位教師就自身擅長的領域，總結做過的「好的形式」與「壞的形式」，並就同一課題提出「成功的一次經驗」。這種對話讓教師從「被評價的焦慮」中解放，共同累積科組的專業知識庫。 這與日本的「授業研究」（Lesson Study）遙相呼應。Fernandez 與Yoshida（2004）記錄了教師共同研究學習難點、公開授課、集體議課的循環，焦點是學生的學習過程而非教師的教學技巧。9Lewis（2002）進一步指出，其核心是建立教師的「學習共同體」——讓教學決策成為公共的專業財產。10台灣地區「共備觀議課」也一度在香港流行，劉世雄（2018）強調備課時即預設觀課焦點，讓討論有具體落點。11香港方面，Lee（2008）的個案研究顯示，Lesson Study確能提升教師反思能力，但也面對文化衝突與時間壓力——教師習慣了「關門教書」，公開課堂設計難免焦慮。12 若將備課會議視為微型項目，那麼管理學框架便能提供操作性的設計原則。貝佐斯的「兩個披薩原則」指出，小團隊（約6–10人）才能進行深度對話13，這呼應了按「學習單元」或「專業專長」重組備課小組，而非按「年級」硬性劃分。塔克曼的團隊發展階段理論提醒我們，科組建立備課規範需要時間，新組建的小組會經歷「形成期」的禮貌與保留，「震盪期」的權力議題，然後才進入「規範期」的信任與「表現期」的高效。5許多學校的備課會議失敗，正是因為領導者在「形成期」就期待「表現期」的產出，急於求成，反而扼殺了團隊成長空間。柯維「以終為始」則是備課會議的靈魂提問：在討論任何教學活動之前，先問「要學生學會甚麼？」6 進而可引入三種項目管理方法論：Lean Management（精實管理）消除浪費（等待、過度生產、會議結束時無決定）；Scrum Framework（敏捷開發框架）重視產出目標，先完成基本型或階段成果，以兩週為一個Sprint（迭代），共同備課後課堂實踐，再快速檢討修改；Waterfall（瀑布式框架）則適合公開考試備戰等線性目標，強調診斷→規劃→執行→評估的階段性交付。三者並非互斥：以Waterfall規劃全年大方向，以Scrum進行單元短週期迭代，以Lean持續消除會議中的浪費。 對於開會經驗較淺的教師，可由情感入手，設計三階段漸進路徑：第一階段「故事圈」，分享課堂軼事以建立信任；第二階段「證據圈」，從軼事中提煉學生迷思，引入作業樣本；第三階段「設計圈」，共同設計教學策略並約定觀課。這不是降低標準，而是尊重教師的協作天性，讓專業對話在安全的土壤中自然生長。 綜合上述，有效備課會議可歸納為三項核心要素：聚焦學生學習證據、有結構的協作流程、安全的專業對話空間。 「備課會議的有效性，不在於開了多少次，而在於教師離開時帶走了甚麼」 肆、 重構：雙軸框架 將管理學智慧系統地融入備課會議，可提出雙軸框架：以ECRS法清理戰場，以藍西歐尼四層架構重建秩序。 ECRS改善四問：E（Eliminate）廢除沒有討論與行動的「空殼會議」，行政通報改以非同步文件處理；C（Combine）將科務訊息合併為每月一次的「教務行政短會」（15分鐘），釋放時間給真正的備課；R（Rearrange）按學習單元或專業專長重組7±2人的精備小組；S（Simplify）簡化紀錄，化為一張行動清單——誰負責、做甚麼、何時完成。這正是通用汽車前總裁Sloan的實踐：會後立即撰寫簡短備忘錄，總結討論與工作分配。1 邊界清晰是關鍵。當教師知道「這場會議只做這件事」，就能帶着正確的準備進場，帶着明確的產出離場。柯維的「停車場」技巧在此適用：當討論滑向家長投訴或校長巡堂，主持人應將議題暫存白板，承諾另案處理，保護備課會議的專業邊界。6 馬斯克在Tesla內部信中寫道：「一旦你發現沒有明顯地得益，就走出會議。」4這在香港學校幾乎是顛覆性的，但值得深思：如果教師在會議中無法增加價值，是教師的問題，還是會議設計的問題？教師應擁有專業選擇權——當會議明顯與教學無關，禮貌退出並將時間用於學生，未嘗不是一種專業負責。亞伯拉罕的「強制產出」同樣不留情面：沒有具體行動的會議，就是沒有開過的會議。7這兩種激進，不是製造對立，而是打破「會議作為表演」的循環。 備課會議的有效性，不在於開了多少次，而在於教師離開時帶走了甚麼。 伍、 備課會議作為專業共同體的孵化器 備課會議不是科務會議。當它真正有效時，改變的不是某一節課的設計，而是整個科組的專業文化——教師從「關門教書的孤島」，走向「共同備課的大陸」。這是Little（1990）所說的「專業共同體」的雛形。8但我們也須冷靜：有效的備課會議不是萬靈丹。它需要時間（塔克曼的團隊發展無法跳過）5，需要領導者保護專業邊界的勇氣，需要制度配合減輕課節負擔。它是專業改善的必要條件，而非充分條件。 當備課會議真正有效時，教師走出會議室的姿態，應該像走進課室時一樣——帶着目的，帶着準備，帶着對學生的責任。 如果一位教師離開時心裏想的是「終於開完了」，這場會議就是失敗的。但如果他想的是「我明天要試試這個方法」，那麼無論開了多久、紀錄多長，它都已經成功了。因為備課會議的價值，從來不在會議室裏，而在課室裏。 參考文獻1. Drucker, P. F. (1967). The Effective Executive. New York: Harper & Row.2. Lencioni, P. (2004). Death by Meeting. San Francisco: Jossey-Bass.3. Parkinson, C. N. (1957). Parkinson's Law. Boston: Houghton Mifflin.4. Musk, E. (2018). Email to Tesla employees. 內部郵件公開報導。5. Tuckman, B. W. (1965). Developmental sequence in small groups. Psychological Bulletin, 63(6), 384–399.6. Covey, S. R. (1989). The 7 Habits of Highly Effective People. New York: Free Press.7. Abraham, J. (2000). Getting Everything You Can Out of All You've Got. New York: St. Martin's Press.8. Little, J. W. (1990). The persistence of privacy. Teachers College Record, 91(4), 509–536.9. Fernandez, C., & Yoshida, M. (2004). Lesson Study. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.10. Lewis, C. (2002). Lesson Study: A Handbook. Philadelphia: Research for Better Schools.11. 劉世雄（2018）。《素養導向的教師共備觀議課》。台北：五南。12. Lee, J. F. K. (2008). A Hong Kong case of lesson study. Teaching Education, 19(1), 43–55.13. 貝佐斯「兩個披薩原則」見於其歷年管理論述及相關組織行為研究。
機構屬校
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香島中學
