拔尖創新人才培養與照顧學習差異的實踐： 以香港直資中學為例（上）

作者為香港華夏教育機構副會長 招祥麒博士

香港的直接資助計劃（直資）學校在獨特的制度空間下，為同時追求教育卓越與教育公平提供了寶貴的實驗場。本研究以直資中學為對像，系統探討如何運用其自主權，通過課程設計、教學策略與資源配置，協調 「拔尖創新人才培養」 與 「照顧學習差異」 這兩大目標。論文通過文獻分析與案例研究，選取十所不同背景的直資中學作為案例，發現直資中學普遍採用 「拔尖創新人才培養與學習差異支援雙軌並行」與 「光譜式支援」 的模式，通過校本管理整合資源，實現差異化教學。案例表明，此模式能有效通過課程加速、充實、分層支援及多元評估等手段，兼顧資優生與學習困難學生的需求。然而，此模式亦面臨資源配置、教師壓力與社會公平等挑戰。

本研究認為，香港直資中學的實踐，其核心價值在於展示了「以學生為本」 的校本管理如何成為化解 「拔尖」 與 「補底」 矛盾的有效路徑，對全球華人社會的教育改革具有重要的啟示，並提供實踐參考。

關鍵字： 拔尖人才、創新教育、學習差異、直資學校、香港教育、資優教育

第一章：緒論

1.1 研究背景

在21 世紀全球知識經濟與人才競爭激烈的背景下，世界各國均將培養拔尖創新人才視為維持國家競爭力的戰略核心。與此同時，「教育公平」與「融合教育」的理念亦已成為現代文明社會的普世價值，強調教育系統必須照顧每一位學生的獨特性和學習需要，實現「有教無類」。這兩大教育目標在理論與實踐層面常呈現出緊張關係：集中資源培育頂尖人才，可能擠壓對學習困難者的支持；而過度強調齊頭式的平等，又可能扼殺天才的發展空間。香港作為國際化大都會，其教育體系多元而複雜。其中，誕生於1990 年代的「直接資助計劃」（直資）學校，兼具公營學校的公共問責與私立學校的辦學自主權。這種獨特的定位使其在資源調配、課程設置、收生標準等方面擁有遠高於傳統官立和津貼學校的靈活性，從而成為實踐上述兩大教育目標的天
然實驗場。因此，探討直資學校如何破解這一難題，其成功經驗與面臨的挑戰，不僅對香港教育發展深具意義，也為面臨類似困境的其他地區提供可資借鑒的範例。

1.2 研究目的與問題

本研究之核心目的，在於深入剖析香港直資中學在「拔尖」與「照顧差異」方面的具體實踐模式，並評估其成效與挑戰。具體而言，本研究旨在回答
以下問題：

—— 直資中學的制度優勢具體體現在哪些方面，並如何為其雙軌實踐創造條件？
—— 在操作層面，直資中學分別透過哪些課程與教學策略來培養拔尖創新人才？
—— 同時，它們又建立了怎樣的校本機制來識別和支援有特殊教育需要（SEN）或學習滯後的學生？
—— 這兩套體系在實際運作中產生了哪些張力與挑戰？學校如何尋求平衡？
—— 香港直資中學的經驗對大中華地區及國際教育界有何政策與實踐上的啟示？

副會長招祥麒當天的講題

投入演講中的招祥麒副會長

1.3 研究範圍與限制

香港直資學校開辦中學課程的有54所，考慮到直資中學群體內部存在顯著差異，本研究將選取不同背景的學校作為分析對象，以呈現實踐的光譜。由於直資學校的內部運作資料並非完全公開，且各校情況各異，故結論的普適性需謹慎看待。

1.4 研究方法與不足

本研究主要通過文獻與質性案例進行分析，雖能深入揭示實踐邏輯，但結論的普遍性仍受樣本數量與質性方法的限制。此外，研究更多從學校層面進行分析，對學生個體的長期追蹤資料有所欠缺。未來研究可通過大樣本問卷調查或對畢業生的長期追蹤，進一步檢驗各類實踐模式的長期成效。

第二章：文獻探討

2.1 拔尖創新人才培養的理論與實踐

拔尖創新人才的培養根植於資優教育理論。約瑟夫・倫祖利（Joseph Renzulli）的三合充實模式強調，資優行為是中等以上的能力、創造力和任務承諾三者交互作用的結果，學校應為學生提供豐富多樣的探索活動。¹羅伯特・加涅（Robert Miles Gagné）的差異化資優與才能模型則清晰區分了先天潛能（資優）與後天發展出的卓越表現（才能），強調系統性的人才發展過程需要合適的環境、個人因素及學習過程的催化。²兩位專家的理論是當代資優教育領域的兩大支柱。他們所見各有側重而非相互排斥，通過互補而共同構成了一個從「理解何為資優」到「如何系統培養才能」的完整理論圖譜。

與此同時，中國內地學者在吸收國際理論的基礎上，結合本土情境與國家戰略需求，對拔尖創新人才培養提出了獨特的理論視角與框架。其核心在於從靜態的 「篩選天才」 轉向動態的「創設生態」。林崇德（2012）構建的 「創造性人才觀」 是一個經典框架。他明確定義 「創造性人才 = 創造性思維 + 創造性人格」。其中，創造性思維（智力因素）包含思維的新穎性、靈感等五個特點；創造性人格（非智力因素）則包括健康的情感、堅強的意志等五個方面，在創造性活動中 「起着動力和導向的作用」。他進一步指出，培養此類人才的關鍵在於「從創造性思維入手，並重視創造性人格的培訓」，最終實現 「學思結合、知行統一」 的教育目標。³這一觀點超越了單純的認知能力，將堅韌、好奇心、社會責任感等非智力因素置於同等重要的位置。

在實踐層面，內地的理論探討催生了 「大中小學一體化貫通培養」 的生態系統模型。該模型主張打破學段壁壘，由大學提前介入，與中學合作，實現早期發現與連續培養。2025 年復旦大學建校 120 周年，邀請全國 120 多所頂尖高中的校長齊聚復旦，在論壇上，多位知名中學校長圍繞拔尖創新人才的識別、培養與成長路徑，

講座上的投影

探討拔尖創新人才培養的獨特視角與操作路徑，描繪出拔尖創新人才一體化培養的多維圖景⁴。

此外，受到霍華德・加德納（Howard Gardner）提出的 「多元智能理論」（Theory of multiple intelligences）的深遠影響，內地學界普遍突破了僅以學業成績論資優的狹隘觀念，轉而認同 「資優」 具有多元性。該理論為建立光譜式支援體系提供了堅實的理論基礎，主張教育應為在語言、數理、空間、音樂、人際等不同智能領域有潛質的學生提供發展通道，真正踐行 「人人皆可成才」 的教育理念。
綜上所述，當代拔尖創新人才培養的理論圖景呈現出國際視野與本土實踐的融合。從倫祖利和加涅的經典模型，到內地學者強調的生態構建、貫通培養與創造性人格，其共同趨勢是愈發重視教育環境的系統設計、非智力因素的催化作用，以及將個人潛能發展與社會國家需求相結合的價值導向。

在香港地區的實踐中，香港教育局則提倡以學校為本位，根據「三層架構推行模式」 照顧資優生的社交、情緒和學習需要。⁵該模式本質上即是一種「光譜式支持」的具體實踐，從普及性的全班教學到專為特優學生提供的校外專業支援，形成連續而完整的支持光譜。

2.2 照顧學習差異的理論與實踐

照顧學習差異的理念核心是「融合教育」與「差異化教學」。卡羅爾・安・湯姆林森（Carol Ann Tomlinson）提出的差異化教學框架，指出學生在學習準備度、興趣、文化背景、學習風格 等方面存在巨大差異。教師必須思考如何有效分配時間、資源和精力，以滿足每個學生的需求。其目標是確保每位學生都能在原有基礎上獲得最大程度的成長。差異化課堂不是一種固定的模式，而是教師基於對學生的深入了解，持續調整教學以實現教育公平與卓越 的動態過程。它要求教師既是診斷者，也是藝術家，更是學生學習的夥伴。⁶

講座上的另一張投影

在中國內地，照顧學習差異的理念深深植根於「因材施教」這一古老的教育傳統，並在現代教育理論與實踐中被賦予系統性、科學化的新內涵。內地學界普遍將「學習差異」視為一個連續的光譜，強調以動態、發展的視角理解學生的多樣性與可能性。王策三（1985）在《教學論稿》中提出的經典論斷——學生既是教育的客體，又是教育的主體7，深刻揭示了學生在教育過程中的雙重地位：他們既是教師引導的對像，也是具有主觀能動性的自我發展與學習主體⁷。該觀點為「以學生為本」的差異化教學與資優教育實踐奠定了重要的學理基礎，並對後續「主體教育」理論的深化以及全國性課堂教學改革產生了深遠影響。
在實踐層面，內地形成了「課堂教學—課後輔導—綜合評價」三位一體的支援體系。在課堂教學中，除了借鑒湯姆林森的差異化策略，「分層教學」是內地中小學最廣泛應用的模式之一。它要求教師針對不同層次學生的「最近發展區」，設計差異化的教學目標、內容、方法和作業，旨在實現「下要補底，上不封頂」。
在課後支援方面，內地學校尤其強調 「小組合作學習」與「師生結對幫扶」的作用，通過學生間的互幫互學和教師的個別化指導，為學習困難的學生提供額外支援。

在評估體系上，內地教育改革正積極推動「綜合素質評價」，旨在打破「唯分數論」，將學生的品德發展、身心健康、興趣特長、實踐能力等納入評價範圍，以更全面地反映學生的多樣化成長與進步，從而實現評價標準的多元化（核心素養發展框架）。

為同時照顧資優與有特殊學習需要的學生，學校需建立多層級的支援系統。此系統如同香港教育局對資優學生培養提出的「三層架構推行模式」，包括：第一層，在普通課堂中實施差異化教學，面向全體學生，按學生的特質實施分組教學、增潤及延伸專門學習領域的課程內容；第二層，以抽離方式在普通的課堂以外進行增潤或特定的延伸課程；第三層，為有顯著需要的學生制定個別化教育計劃，提供密集支援。這一多層支援模式與內地推動的「普特融合」（普通教育與特殊教育融合）及「隨班就讀」政策理念相通，均致力於在主流環境中為所有學生提供適切的教育安置與支援服務。
與此相配，評估方式也應趨向多元，超越傳統考試，採納如專題報告、實作評量及學習歷程檔案等多種形式，以更全面、公平地評量學生的學習成果。

2.3 香港直資學校的制度背景與特色

直資計劃的核心理念，源於1988年教育統籌委員會第三號報告書，其初衷是通過政府的資助，鼓勵一個強大的私立學校體制的發展。直資學校可按既定標準自行收生，並收取學費，同時獲得政府按學生人數計算的資助。這種模式賦予學校在人事聘任、課程設計、資源運用和學費設定等方面高度的自主權。⁸
此制度優勢使直資學校能夠：

1. 透過面試和多元評核，招收與其辦學理念相符的學生；

2. 利用額外學費收入，聘請更多專才教師、減輕師生比、購置先進教學設備；

3. 開發校本課程，擺脫統一課程綱要的束縛。然而，這種模式也引發了關於教育公平、社會階層固化與標籤化的持續爭論。

1 Renzulli, J. S. (1978). What makes giftedness? Reexamining a definition. Phi Delta Kappan, 60(3), 180-184, p 261.
2 Gagné, F. (2005). From gifts to talents: The DMGT as a developmental model. In R. J. Sternberg & J. E. Davidson (Eds.), Conceptions of giftedness (2nd ed., pp. 98-119). New York: Cambridge University Press, pp 103-106.
3 林崇德（2012）：《創新人才與教育創新研究》。北京：經濟科學出版社。
4 參奚曉麗（2005）：《大中銜接的拔尖創新人才早期培養路徑探索》。《上海教育》2005，（18）。
5 香港特別行政區教育局課程發展處資優教育組：《識優˙惜優》頁13。取自：https://www.edb.gov.hk/attachment/tc/curriculum-development/major-level-of-edu/gifted/resources_and_support/ge_resource_bank/files/Policy/GE_info_booklet/GE_info_booklet_1.pdf
6 Tomlinson, C. A. (2014). The differentiated classroom: Responding to the needs of all learners (2nd ed.). Alexandria, VA: ASCD, pp.1-8.
7 王策三（1985）：《教學論稿》（北京：人民教育出版社），頁380-390。.
8 參香港教育統籌委員會（1988）：《教育統籌委員會第三號報告書》第四章G部「直接資助計劃」（取自：https://www.e-c.edu.hk/wp-content/uploads/1988/06/EC_Report_3_1988_C.pdf）及香港教育局：《直接資助計劃簡介》（https://www.edb.gov.hk/tc/edu-system/primary-secondary/applicable-to-primary-secondary/direct-subsidy-scheme/index.html）。

教育創新新時代：變革中的挑戰與契機

作者為天水圍香島中學、AI教學應用小組、主任李梓健 

文內中學的AI 系統核心優勢在於可行性強。全文呈現的不是抽象概念與假設，是一家學校扣緊自己的經驗，對AI 作系統性應用的成果分享，是由下而上的歸納總結，一切來自實踐。鼓吹用生成式人工智能技術輔助教學的文章不少，相比之下，本文寫來特別扎實。值得點讚。

近年來，全球教育環境正面對前所未有的轉變。科技迅速普及、社會需求加速轉型、學生學習型態日趨多樣化，使教育系統必須重新思考其定位與發展方向。科技與數據分析已成為推動教育改革的重要力量，不僅影響課堂教學方式，亦深刻改變學校的運作模式、教師的專業視野，以及學生的學習行為。對於數碼世代的學生而言，科技早已成為學生日常生活的一部分，而他們對資訊的吸收方式、專注模式與學習偏好亦因此與過往大不相同。

在這個變革時代，教育界迎來多項契機，包括更有效地掌握學生學習進度、更精確地理解學習差異、促進個人化學習，以及透過科學化分析協助學校提升整體教學規劃。然而，教育轉型同時伴隨不少挑戰：如何提升教師在教學策略、學習分析、課堂管理等方面的專業能力？如何維持學生的學習主動性並避免過度依賴科技？學校又該如何在資料保障、學術誠信、科技使用倫理與制度透明度之間取得平衡？凡此種種都是需要深思的教育問題。因此，教育創新從來不是單純的技術問題，而是一項涉及教育理念重塑、校本政策調整與文化轉變的深層工程。

校長陳錦嫦博士與AI 教學應用小組成員向教學界同工展示本校研發的「學生成績分析及教學策略建議系統」

以數據推動精準教學：理解學習的科學模式

為應對教育發展的需求，本校近年積極推動數據素養教育，並致力培養學生的分析能力、反思能力與自主規劃能力。同時，本校亦着力提升教師在數據運用上的專業能力，協助他們從更廣闊的視角理解學生學習行為，並以更科學化的方式作出教學判斷。為此，本校研發多項教學支援系統，旨在把科技轉化為有效的教學支援工具，以提升教與學的整體效能，而非僅作為行政上的便利。

其中，本校AI教學應用小組研發的「學生成績分析及教學策略建議系統」能夠整合教育數據分析框架，以結構化方式解讀學生的成績變化、學習模式、學習策略使用情況與各科目之間的相互影響。透過這些分析，學校能將過往僅憑經驗判斷的教學工作轉變為以數據為本的決策過程。

*校長陳錦嫦博士與AI教學應用小組成員向教學界同工展示本校研發的「學生成績分析及教學策略建議系統」*

學生或教師只需上載成績表，系統即可自動辨識不同科目的表現、分數變化趨勢、潛在弱項特徵，以及跨科學習的關聯性。這些數據會被整理轉化為清晰易讀的文字說明，使學生與家長能更容易理解和掌握學習狀態。最終生成的「個人學習檔案」內容全面，包括整體學習特質、優勢領域、需要改善的方面、學習態度分析、行為模式特徵，以及具體的行動建議。這份檔案不僅提供成績表無法呈現的深度資訊，也協助學生理解「分數背後的意義」，並反思其學習過程與行為習慣之間的關聯。

推動以數據為本的教學改革：教師與學生雙向提升

教育的核心不僅在於知識的傳遞，更在於培養學生理解自身學習歷程並建立反思能力。本校AI教學應用小組強調透過系統所生成的分析，學生能以更具體、更客觀的方式認識自己的能力結構。學生能清晰掌握自身優勢形成的原因，包括穩定策略、投入程度、學習習慣等，並了解維持優勢所需的條件。同時，學生亦可透過分析理解弱項的根源，例如概念基礎不足、練習量不穩定、策略使用不當等，以便訂立更具方向性的改善計劃。

此類回饋有助提升學生的元認知能力，使他們在設定目標、選擇學習策略、管理學習進度時更具主動性與自覺。學生不再只在乎分數結果，而是更能理解學習過程與成果之間的邏輯關係，從而建立更成熟的學習態度與習慣。

*「學生成績分析及教學策略建議系統」的系統介面及報告*

對教師而言，系統提供的多維度學情分析，能協助他們從班級層面到個別學生層面作出更精準的判斷。教師可根據分析結果調整課堂節奏、重新配置課業安排、設計針對性的活動、建立分層教學策略，甚至制定個別支援計劃。這不僅讓教學決策更具依據，也使教師能從繁重而重複性的行政工作中解放出更多時間，專注於學生的情感需要、學習動機、課堂參與度以及整體發展。

融合人文與科技：面向未來的教育藍圖

展望未來，本校將把數據分析進一步延伸至更多學科領域、跨課程能力、學習歷程紀錄，以及生涯規劃等方面，使學生能以更全面的角度認識自己，並作出更有根據的長遠規劃。科技於教育中的角色並非取代教師，而是協助提升教學深度與人本關懷，使教師能更專注於學生的成長與需求。同時，學生在科技工具的支援下，更能發展自我管理、自我反思與自我監察能力，建立更具自主性與目標感的學習模式。
本校將持續秉持教育專業，以科技應用為支柱、以學生成長為核心，致力構建一個結合智慧、深度與人文精神的教育新時代，並在不斷變化的社會中，為學生提供更具前瞻性、完整性與可持續性的學習環境。

災難之中詐騙心理的暗影

作者為資深特許管理會計師、反詐騙聯盟（教育）主席 劉慧慧女士

一、在哀傷之中，守護信任

深冬的夜幕下，大埔宏福苑突發嚴重火警，造成重大傷亡與居民流離。全城沉痛，社群迅速動員，政府、機構與民間合力提供住宿、物資與心理支援。這是一段香港人共同面對的艱難時刻——善意如潮汐般湧動，彼此扶持的力量在城市的每個角落蔓延。

然而，當人心最柔軟之時，詐騙的陰影也會悄然靠近。火警過後不久，網絡開始出現偽裝的援助訊息：有假冒官方名義的短信，以莊重語氣引導民眾點擊「退款」連結；有偽裝慈善網站，嵌入熟悉標誌與「客服流程」，營造正規感；更有人散播來歷不明的二維碼，鼓勵即時轉帳，或以「災民登記」之名索取個人與金融敏感資料。這些行為不僅破壞互信，也可能讓原本脆弱的心情承受額外壓力。此刻，守護信任成為我們共同的責任：在同理與支援之外，為善意搭建可靠的軌道。

二、詐騙的面貌：偽裝與操弄

災後詐騙多不以粗暴手段示人，而是披上「援助」外衣，靠近人群。假冒官方或慈善名義的訊息，夾帶權威語氣與「取消／退款」指示，目標是讓受眾在熟悉符號前降低警覺；偽網站則以商標、頁面工序、即時客服製造真實感；「災民登記」表格更借用災後秩序語境，讓人誤以為提供敏感資料是必要流程。這些手法的危險，在於看似合理、但暗藏風險——它們利用了人們渴望「盡一分力」的心情，將行動焦慮轉化為快速決策。

三、心理的暗流：為何善意容易被利用

災後緊急情境下，心理機制讓我們更傾向「先行動、後思考」。雙過程理論（Dual-Process Theory）指出：當壓力與情緒高漲，快速直覺的「系統一」會暫時主導判斷，而較慢且審慎的「系統二」退居其後。面對熟悉標誌與官方口吻，我們容易啟動「認得即可信」的捷徑，核查步驟因此弱化。

與此同時，權威效應（Authority Effect）與社會證明（Social Proof）會推動群體行動：媒體與機構同時報導援助與募捐，捐款彷彿成為共同節奏；騙徒只需模仿語氣與外觀，便能借勢增信，讓訊息獲得「看起來像真的」的加持。再者，控制幻覺使人希望用可見的小動作獲得安定感——掃碼、填表、轉帳，形成「我做了能幫上的事」的心緒；這種行動感若未配合核查，就容易被設計成捷徑，讓善意走入不明的通道。

警方警惕有騙徒冒充特區政府發送釣魚短訊

警方呼籲提防假冒慈善機構的籌款釣魚短訊

HKCERT嚴正呼籲提防冒稱大埔火災捐款詐騙SMS

從更宏觀角度看，例行活動理論（Routine Activity Theory）提醒我們：犯罪常出現於「有意圖者」、「合適目標」、「監管缺席」交匯之處。災後短期內，善款需求迅速湧現、訊息跨平台擴散，而核實機制仍在同步強化，便容易形成「適應期的短暫空窗」。警方與資訊安全機構隨即移除假網頁、凍結可疑帳戶、發佈風險提示，正是為了追上這道急速變化的防線，使信任不致受損。

四、騙徒的心鏡：冷感與合理化

災難型詐騙者往往展現黑暗三角（Dark Triad）：自戀、馬基雅維里主義、精神病態、對他人痛楚缺乏共情，卻善於操控敘事，將困境作為獲利機會；同時以道德解離（Moral Disengagement）卸下道德枷鎖，「只是調配資源」、「平台審核不足」、「他們終會得到補助」等語言，讓不當行為被歪曲包裝為「流程」。面對此類策略，社會的回應需要及時又穩健：以事實澄清、以技術封堵、以制度引導，讓違規成本高於操弄的誘惑。

災難型詐騙者往往展現黑暗三角（Dark Triad）

災難型詐騙者往往展現黑暗三角（Dark Triad）

五、語言與符號：溫柔的外衣，隱藏的風險

詐騙訊息往往以「權威冠名」、「時間壓迫」、「情感鋪陳」構成柔和而具說服力的語言，並以客服流程、金融標誌、二維碼打造技術擬真，使不明來源看似「正規」。在災後語境裏，表格與流程象徵秩序與安全——這種象徵本身具有安撫作用。然而，當表格索取超出合理範圍的敏感資料（例如銀行密碼、一次性驗證碼），就需要立刻停步。

六、制度與社群：讓善意走得更穩

要讓善意安全抵達，需要制度與社群共同努力：政府公佈援助基金與指定捐款專戶，銀行與監管機構加強核查，警方與資訊安全單位持續移除假網頁與封停可疑帳戶；慈善機構、教會與社區則以公開募捐、配對捐款、透明公示與心理支援建構可信框架，清楚標示可驗證管道，讓捐助者安心。這些舉措看似技術性，實則是為善意鋪出穩固的道路——讓每一分心意能準確抵達所需之處，讓信任逐步累積並延續。

七、溫柔的防線：不打擾，也要保護

在個人層面，我們亦可建立低干擾且有效的防線：遇到捐款訊息，為自己設一段短暫「冷卻」時間，讓情緒降溫、讓核查的警覺就位；以雙通道檢視來源與官網，一旦出現差異便暫停；預先設定每月慈善預算，避免情緒高峰期重複付款；優先使用政府公佈專戶或大型機構官方頁面，面對「代捐／轉交」說法先求證；家人或同事分享不明連結時，以「我們一起確認一下」的語氣互相提醒。這些做法不在於增加防備感，而是以細水長流的方式，讓信任更加堅實，讓善意長久綻放。

宏福苑火災死亡人數合共 159 人，年齡由 1 歲到 97 歲

疑有騙徒扮義工騙長者存款及補助金

詐騙短訊扮政府確認捐款予紅十字：電話高危有伏

詐騙SMS｜直擊與募款「客服」對話：為災民不辛苦

單親母澄清絕無籌款：網上有人冒認

八、寫給香港：讓信任延續

這場考驗，讓我們看見人性的韌性與溫度。一直以來，我們在困境中互助，在風雨中並肩。願我們在未來，都能以信任為基礎，以智慧為引導，讓善意不僅存在，更能長久流動。願我們的城市依然充滿愛，依然擁有彼此的力量，讓光明在每個心中延續。

從立法會教育界別選舉結果看香港教育的承傳與開新--同心致遠，專業育才

作者為香港華夏教育機構副會長 招祥麒博士

立法會換屆選舉順利完成，標誌着香港在「愛國者治港」原則下穩步邁向良政善治。此次教育界別選舉競爭激烈，候選人皆展現出對教育事業的熱忱與承擔。結果鄧飛校長以13759票當選新一屆教育界別立法會議員，本人謹代表香港華夏教育機構，祝賀鄧飛校長當選，相信以其豐富的前線教育經驗及對政策的深刻理解，必能為業界帶來務實的貢獻。張澤松教授雖以11206高票而未能當選，但已盡全力，當得失無悔。

一、選舉彰顯教育界在承傳中追求開新

是次選舉中，各候選人均提出具建設性的政綱，展現教育界理性務實的風範。教育界別鄧飛強調「追求卓越，穩健同行」政綱，着重解決教育界面臨的各種挑戰，體現對教育傳統的深刻承傳；張澤松教授提出的「真·新未來」理念，聚焦科技融合與資源公平，展現開拓新局的視野。至於循選委會界別參選的教聯會黃錦良校長長期推動愛國教育與教師福祉，劉智鵬教授深耕歷史教育與文化傳承，培僑中學伍煥杰校長提倡系統化推動STEM教育。這種「承傳與開新並舉」的多元對話，正反映香港教育界既扎根根本、又面向未來的集體智慧。

二、教育發展需在專業共識中平衡繼往與開來

當前香港教育正值承前啟後的關鍵階段，需在穩健基礎上創新突破。新一屆立法會教育界代表除設法完成參選承諾的政綱，穩定教育生態、推動數字教育和優化教育樞紐之外，應聯合其他關心教育的議員，着力推動以下方向：

1.承傳中優化專業架構：

完善教師職級體系，讓教育工作者既能堅守育人初心，又能適應時代需求；

2.改革中促進資源公平：

建立更具彈性的班級調整機制，加強對融合教育、特殊教育及基層學童的支援，讓教育資源在傳承中更趨公平；

3.創新中深化課程內涵：

在鞏固國民身份認同與文化傳承的基礎上，拓展創科教育、生涯規劃與國際視野，培育兼具根魂與翅膀的新一代；

4.強化教育專業自主與問責：

建立更具透明度的教育政策諮詢機制，確保政策制定過程廣納前線教師意見，並完善教育成效評估體系，促進專業問責；

5.推動跨階段教育銜接與終身學習：

重視生涯規劃，加強中學與大專院校的課程銜接，並發展職業專才教育路徑，建立覆蓋各年齡層的終身學習體系，提升香港人才競爭力；

6.建設安全健康的校園環境：

針對近年社會關注的學童精神健康問題，整合心理支援體系與關注特殊教育資源，系統化加強校園心理健康服務，並提升校園安全防護標準。

擁抱時代變革的創新需求

三、以教育初心融合承傳精神與開新勇氣

選舉的意義不在勝負，而在凝聚向前力量。鄧飛議員作為資深教育工作者，其當選體現業界對穩健承傳的重視；而其他候選人提出的政策思考，如張澤松教授對科技教育的倡議、黃錦良校長對教師權益的關注、劉智鵬教授對歷史與文化教育的深耕、伍煥杰校長對STEM教育的推動，均為香港教育的「承傳與開新」提供了豐富養分。正如《禮記》所言：「苟日新，日日新，又日新」，教育事業既需守正以承傳根本，亦需日新以開拓未來。

四、結語：承教育之脈，開時代新篇

教育是社會發展的根基，其成效關乎香港長遠競爭力。我們期待鄧飛議員能廣納各界聲音，以專業精神融合承傳與開新，將選舉中的理性辯論轉化為具前瞻性與可操作性的政策，並與教育團體、學校及教師緊密協作。面對教師專業成長、學童全面發展、教育系統現代化的時代課題，亟需政策設計者以踏實的調研、開放的對話、創新的膽識，將理念轉化為行之有效的制度安排。香港華夏教育機構願與所有教育同仁同心同行，既珍視教育傳統的深厚積澱，亦擁抱時代變革的創新需求，為下一代構建更公平、更創新、更充滿希望的教育環境。

教育之路，貴在「承其粹而開其新」。願我們以專業為燈，照見前行的方向；以協作為橋，連結各方的智慧——唯有眾人護持，燈火長明；唯有根基穩固，橋樑永續。讓我們共同照亮香港教育承傳與開新的未來。