積極有效師幼互動之 提問的藝術
劉遐 內地專家教師 2024/2025 學年「內地與香港教師交流及協作計劃」幼稚園校本支援組內地專家教師，安吉縣龍山幼兒園園長，高級教師，浙派名師，浙江省教壇新秀，浙江省教科研先進個人，浙江省特級教師工作室學科帶頭人、湖州市教學明星、湖州市1112 人才、湖州市第一層次名師培養對象、安吉縣名師工作室導師、安吉縣兼職教研員。
提問是教育活動過程中教師與幼兒之間常用的一種相互交流的方式，是聯繫師幼思維活動的紐帶。好的提問，可以激發幼兒的學習興趣，啟發幼兒的思維，提升幼兒學習的積極性。一個成功的教育活動，離不開恰當、合理、科學、藝術、開放、有效的提問設計。本文通過「巧設問題情境，誘發幼兒積極思維；善抓提問關鍵，引導幼兒自主求疑」策略讓教師的「問」、為幼兒的「問」引路，讓教師的「巧問」誘發幼兒的「巧思」，成為開啟幼兒智慧的金鑰匙。
一、 巧設問題情境，誘發幼兒積極思維
要讓幼兒主動進行反思性學習，就要培養他們問問題的意識。在自主遊戲後的分享中，教師給了幼兒發現和表達問題的機會，但幼兒自身缺乏清晰明確表達問題的能力時，教師可以通過提問、追問、反問來巧設問題情境，引發幼兒對自己遊戲行為的思考。在運動場遊戲後的分享中，昊昊說：「輪胎平衡力和輪胎有關係，手推對平衡力也有一定作用。」教師回應：「這是你的發現嗎？你能仔細說說是怎樣讓輪胎保持平衡嗎？」昊昊解釋：「把輪胎放在硬硬的平地上就站直了，在凹凸不平的地方就倒掉了。」教師出示照片問：「是這樣嗎？你覺得這樣輪胎是在保持平衡嗎？」昊昊說：「因為地板和木箱是光滑的、平的，所以就站住了。」教師追問：「你覺得輪胎放穩了就代表平衡了！是甚麽原因使這個輪胎不倒呢？」這一問題引發在場幼兒對輪胎站立不倒原因的討論，並最後認為要輪胎保持站立平衡，和重量、對稱、地面的平整程度相關。教師繼續追問：「還有，在甚麽時候也會產生平衡力？為甚麽輪胎在滾動的時候不會倒下來？」幼兒你一言我一語，掀起了新一輪討論和思維碰撞。
二、 善抓提問關鍵，引導幼兒自主求疑
1. 讓提問具有探究性
在幼兒通過參與一系列的活動後，應該讓他們學會簡單的梳理歸納，這就需要我們對幼兒提出具有探究性的追問。在「影子是怎樣產生的」活動中，幼兒通過操作和實踐後，已了解人、房子等不透明的物體在太陽、手電筒、蠟燭等發光物體的照射下都會留下一個陰影，至此就可以向幼兒提問：「小朋友，你們見過影子嗎？甚麽時候會有影子？」緊接追問：「還有甚麽東西也有影子？為甚麽會有影子？」先讓幼兒根據自己的生活經驗充分發揮，然後和幼兒一起做實驗，探索了解影子的形成。之後，再次追問：「影子是怎樣產生的？可以怎樣來改變影子的大小和形狀？」隨着問題的層層深入，讓幼兒通過自己的操作實踐，從經驗入手——找原因——發現變化——引伸學習，一步步加深學習和探索，最終發現答案。幼兒在被追問的過程中，通過自己的操作並學會用簡潔、概括性的語言來描述操作、實踐、觀察後得出的結論；這過程使幼兒的具體直觀思維逐步向抽象概括思維發展。
2. 讓提問具有延伸性
在「有趣的磁鐵」活動中，幼兒對光碟、電池等物品有許多不同的看法。有的幼兒認為光碟是磁鐵寶寶的好朋友，因為它閃閃發光；有的幼兒認為電池不是磁鐵寶寶的好朋友，因為它的外包裝是塑料的。我沒有急於替他們出主意、想辦法，而是給幼兒思考、解決問題的時間與機會，耐心等待他們自己解決問題。為此，我提出問題：「電池是磁鐵寶寶的好朋友嗎？你有甚麽好辦法來證明？」以此來激活幼兒的思維。幼兒們帶着老師拋給他們的問題，去想、去尋找答案。他們用磁鐵去吸引那些物品，過程中會嘗試物品的所有部位，甚至拿着物品倒過來看一看，反覆檢查物品與磁鐵相吸的效果。經過試驗後，幼兒驚奇地發現，不是所有表面亮晶晶的東西都是磁鐵的好朋友，不發光的也可能是磁鐵的好朋友。此外，部份物品一部分能被磁鐵相吸，而一部分則不能被磁鐵相吸。幼兒通過操作，進一步瞭解磁鐵的特性。幼兒對於磁鐵的探索，從淺入深，方法從單一到各自求異，他們的思維和想像能力、動手操作能力得到發展，學習成效自然有所提升。這種提問方式使幼兒暢所欲言，激發他們對實驗探究的興趣，不僅提升他們的發散性思維和思辨能力，更能將探究活動引向更深層次。
3. 讓提問具有層次性
我們在教學中設計的追問要有層次性；首先從幼兒已有的生活經驗入手，然後再以層次性的提問逐步加深，擴展內容，豐富知識，建構概念，使整個過程結構嚴謹。
在「風的形成」活動中，幼兒觀察風中飄動的紅旗、樹葉，以「紅旗、樹葉為甚麽會動？」問題導入教學，接着再追問：「我們還會在甚麽情況下感覺到有風，是甚麽原因？如果沒有颳風，你有甚麽辦法產生風？」讓幼兒了解風是怎樣形成的。在幼兒玩風車的遊戲中再進一步追問：「為甚麽風車有時轉得快，有時轉得慢？」這樣一層層地問，充份體現了追問的層次性，在幼兒原有的水平上步步深入，擴展幼兒的思維空間，讓他們逐步學會梳理思路、歸納想法、大膽想像。
作為教師，我們要在尊重幼兒思維特點的前提下，用教師的「問」為幼兒的「問」引路，用教師的「問」為幼兒的「問」服務。在活動中，教師應多設計一些有助培養幼兒發散性和創造性思維的「巧問」，在輕鬆和諧的活動環境中誘發幼兒的「巧思」，多多培養願問、能問、善問的幼兒，激發他們的創新思維和創造能力。同時，鼓勵幼兒主動探索，積極建構，多維度思考，自由表達，使課堂成為教師與幼兒及幼兒與幼兒之間開放、高效、互動的對話系統，促進每位幼兒全面可持續發展。
