2025-09-24
特稿
華夏大講堂2025： 智能時代課堂教學變革及教師教學能力提升策略
李豔 浙江大學教育學院課程與學習科學系教授及系主任 智能教育研究中心主任
尊敬的曾會長、何處長、林秘書長、招校長，各位校長、老師：大家好。非常感謝香港華夏教育機構的邀請，讓我和郭老師有機會在此進行分享。這幾天我們受到了非常隆重的接待，衷心感謝。接下來，我將用大約四十五分鐘的時間，與大家分享的講題是《智能時代課堂教學變革及教師教學能力提升策略》。由於時間有限，互動環節可能會有所壓縮， 若大家有疑問，歡迎後續交流。
智能技術令課堂教學工具多樣化不知各位老師是否感受到，這個時代正發生巨大變化，尤其是智能技術不僅廣泛應用於教育教學，也滲透到社會各行各業，對教師的課堂教學帶來了新的挑戰。之前展示了一些照片，相信大家會感到親切。這是一所杭州典型的公辦小學課堂，現在已經實現常態化。另一所是杭州濱江區的中學，該校推行小組合作學習文化，並常態化實施。此外，該校以科技教育為特色，所有主科均採用平板進課堂的方式進行常態化教學。這種模式無疑改變了教師的教學方式。當前我們討論 AI 對教育的影響，其實很重要的在於載體和終端。未來幾年，這或許也將成為中國基礎教育改革的一個重要議題。今年七月，在中國教育技術協會信息技術教育專業委員會年會上，我們邀請了一位日本教育技術領域的權威教授進行分享。他提到，目前日本中小學已實現移動終端與學生一比一配備，每個學生都有一個移動終端支持學科學習。因此，AI 要融入教育教學各學科，確實需要一定的載體，以加速這一進程。 就以2018年為例，當時的浙江大學，學生上課已自帶手機及平板電腦。除了軍事院校、警察學校等特定院校，大陸普通高校的大學生基本都是自帶設備進課堂， 手機和平板已成為標準配置。因此，當我們談論AI 對教與學的影響，尤其是對「學」的影響時，須意識到這些終端中已內置多種AI 應用，它們正深刻影響着學生的學習。這也提醒我們教育者應早做準備。
大學課堂，人人手上一部電腦
如今，中小學教室普遍配備交互式白板。當初推廣白板時，還有一個配套工具——學生遙控器，即是即時反饋系統。這一小工具極大改變了課堂互動方式，使全員互動成為可能。若配備移動終端，效果會更顯著。2011 年，有論文探討課堂應答器（人手一個終端）如何改善師生互動，進而提升各學段學生的表現，使不同層次的學生均有進步空間，這也正是教師所期望看到的。
曾鈺成會長主持互動交流環節，現場氣氛熱烈。多位教師積極提問，探討AI在不同教育階段的應用邊界。
AI教育產品大行其道
近七八年來，AI持續影響教育，許多公司敏銳地捕捉到這一趨勢，研發並推廣了大量產品。例如「松鼠AI自習室」在大陸非常火熱，通過在線資源、推薦系統和虛擬助教等實現個性化學習。「流利說」則針對語言教育痛點，借助語音識別技術提升口語訓練的個性化。此外，智能中文作文批改平台能實現秒批改、秒反饋，大大減輕教師批改負擔，使寫作教學中的反復修改成為可能。
自2022年11月30日ChatGPT發佈以來，生成式人工智能不僅影響教育，更波及各行各業。對教師而言，AI可輔助備課、準備素材和測試題，甚至完成排課、語言潤色等工作，翻譯和潤色公司也因此面臨挑戰。2023年4月，UNESCO發佈《高等教育中ChatGPT和人工智能》報告，列舉了AI在角色扮演、辯論對手、協作指導等多方面的應用，為教學提供諸多啓發。
隨着國產大語言模型的興起，語篇潤色、計劃制定等工作變得更加便捷。每位師生皆可擁有「私人秘書」輔助規劃與創作。這不僅影響語言教學，更促使我們反思：在內容生產如此便捷的今天，寫作教學應何去何從？未來職場中，許多崗位可能被AI替代，因此教育需注重培養學生適應智能社會的技能。
今年寒假，浙江大學一位校友創辦的「深度求索」（DeepSeek）公司引起廣泛關注。這位廣東籍考生本科就讀於浙大電信專業，在校期間表現普通，但畢業後聯合內地高校研究生創立公司，成就令人自豪。杭州還有「六小」等科技企業，這些都引發我們對本土科技教育及創新人才培養的思考。
傳統學校在智能時代面臨諸多挑戰，如教師主講比例過高、互動不足、學生個性化學習機會缺乏、高階思維和知識遷移訓練不足等。當前教育評價改革正朝發展學生高階思維、解決問題和知識遷移能力的方向推進，以提升教育品質。
為數字、AI時代成長的新一代規劃教育佈局
著名的「錢學森之問」——「為甚麼我們的學校總是培養不出傑出人才？」至今仍引發深思。現今，強國夢呼籲培養大批拔尖創新人才。施一公校長在反思自身教育經歷時指出，應試教育雖有扎實基礎，但過於規避風險，不利於科研與原創能力的培養。創新需走前人未走之路，這要求教育注重批判性思維與創新精神的培養。
數字原住民（90後及更年輕一代）具有即時學習、即時滿足、關聯性學習等特徵，教師需調整教學策略，適應新一代學生的學習偏好。遊戲化元素之所以吸引學生，正因其符合這些特徵，教學設計可借鑒其優點。
中國在人工智能教育方面佈局較早。2017年發佈的《新一代人工智能發展規劃》提出三步走戰略，2025年將完成第二步，目標是使中國成為世界主要AI創新中心。中小學設置AI課程、推廣編程教育、開展AI科普創作等舉措正逐步推進。高校層面，「AI+」行動轟轟烈烈，浙江大學早在2018年便鼓勵所有專業與AI結合，已取得多項成果。智能校園建設致力於打造以學習者為中心的交互式教育環境，實現精準推送與訂製化教育。
2018年《教育信息化2.0行動計劃》推動教育數字化轉型，智慧教育示範案例在全國遴選。產學研協同愈發重要，學校與企業合作推進技術創新。2019年《中國教育現代化2035》提出八大理念，強調技術賦能教育。教育新基建、服務業態創新與治理方式變革成為重點，校園大腦、教師與學生畫像等應用逐步落地。
2022年，教育部懷進鵬部長部署重點任務，包括國家智慧教育平台建設與智能化改造。該平台免費開放，資源覆蓋基礎教育、高等教育與職業教育，並正進行智能化升級。教師培訓與AI賦能教師隊伍建設也是重點內容。
近三屆世界數字教育大會（北京、上海、武漢）聚焦教育數字化與AI賦能。2024年大會關注教師能力提升，2025年武漢大會發佈《智慧教育白皮書》及素質教育標準、大模型聯盟標準等。習近平總書記強調，人工智能是「年輕的事業，也是年輕人的事業」，需推進全學段人工智能教育與全社會通識教育。
教師教學能力需要與時並進
美國新媒體聯盟發佈的《地平線報告》自2004年起逐年預測影響教育的技術趨勢。2012年移動應用、遊戲化學習等入選；2013年慕課1興起；2014年自帶設備（BYOD）普及；2015年創客空間2流行；2016年人工智能首次入選。2017年後報告不再區分基教與高教3，但AI一直為重點。2023年生成式AI成為焦點，六項趨勢中三項涉及AI。
2023年，百度、阿里、科大訊飛等推出大模型產品，廣泛應用於教育場景。例如阿里的「通義」助手、網易的「子曰」大模型、科大訊飛的方言識別與多模態交互等，為學科教學提供豐富支持。智能作文批改、編程輔助、AI創意美術等應用不斷湧現，賦能教學變革。
教師教學能力提升需關注國際標準，如國際培訓、績效與教學標準委員會（IBSTPI）2004年制定的能力標準，涵蓋5維度、18項能力、98條指標，強調技術賦能多個教學環節。TPACK框架強調內容、教學法與技術知識的融合。UNESCO的ICT能力框架、歐盟數字素養框架、美國教育技術標準等均指出教師角色應向設計者、協作者、促進者等轉變。
2024年UNESCO發佈《人工智能能力框架》，強調以人為本的AI意識、倫理基礎、教學融合及專業發展。中國也出台教師數字素養標準，助力教師能力提升。
教師教學能力提升策略首先需增強意識與動力，緊跟教育變革與技術趨勢，堅持終身學習。其次，熟悉教師能力標準與角色轉變要求，從主講者轉變為設計者、協調者等。第三，遵循技術應用規律：從技術掃盲到知識深化，再到知識創造。最終目標是促進學生深度學習的發生，即在動機、學習方式、知識建構、思維水平、遷移與元認知等維度實現深度參與。
技術可賦能深度學習，如通過AI創設動機情境、設計高層次學習活動、促進全員交互、提供個性化指導等。教師應結合「人師+機師」雙角色，給予學生及時、有意義的反饋。
我的團隊在基礎教育與高等教育領域均開展相關研究，包括青少年信息科技教育、AI賦能寫作教學、人工智能倫理教育等。浙江大學去年發佈了《大學生人工智能素養紅皮書》和《高校教師人工智能素養紅皮書》，界定AI時代師生應具備的素養能力。
總之，教師教學能力提升關乎教育質量與國家未來。希望通過持續探索與實踐，共同推動智能時代的教育變革。
謝謝大家！
1 慕課（MOOC）是「Massive Open Online Course」的縮寫，意指大規模開放式線上課程，是一種透過網路平台提供給大眾免費學習的線上課程模式。
2 創客空間（Makerspace）是指一個集合了工具設備、材料和技術資源的共享工作空間，讓人們（創客）能夠將自己的創意付諸實踐，透過動手製作將想法轉化為實際產品。
3 基教與高教，意即「基礎教育」與「高等教育」。
香港華夏教育機構會長曾鈺成大紫荊勳賢在活動致詞
曾鈺成會長、招祥麒副會長向主禮嘉賓林思嫺女士致送紀念品
曾鈺成會長、招祥麒副會長向主禮嘉賓何金暉博士致送紀念品
活動吸引機構屬下十多間中小幼學校近千名校長及教師實體參與，圖為出席校長與主禮嘉賓及講者合影
主禮嘉賓及主辦機構向主講嘉賓北京師範大學郭宇副教授致送紀念品
